Kompensation von pandemiebedingten Lernlücken: Welche Rolle sollte die Diagnostik spielen?

Als Reaktion auf pandemiebedingte Lernlücken wurden bildungspolitische Maßnahmen ergriffen, die zu einem Schließen dieser Lücken beitragen sollen. In diesem Think Piece ergänzen wir vorliegende Analysen der Kompensationsprogramme um eine Diskussion der Rolle, die Diagnostik sowohl auf Ebene eines Systemmonitorings als auch zur Steuerung individueller Fördermaßnahmen in den jeweiligen Programmen spielt. Zwar ist positiv hervorzuheben, dass die Maßnahmen – zumindest in Deutschland – prinzipiell eine Erfassung der Lernausgangslage der Schüler*innen vorsehen. Unserer Ansicht nach fehlt jedoch eine bildungspolitische Gesamtstrategie, mit der systematisch die Lernrückstände von Schüler*innen erfasst sowie zukünftige Entwicklungen valide evaluiert werden können. Hinsichtlich der Diagnostik zum Zwecke individueller Förderung wären verbindlichere Vorgaben zur Nutzung standardisierter und psychometrisch geprüfter Diagnoseinstrumente sowie insbesondere in der Grundschule eine stärkere Nutzung einer lernprozessbegleitenden Diagnostik wünschenswert. Auch die mit den Maßnahmen einhergehende Voraussetzung, dass Lehrkräfte im Allgemeinen über ausreichende Kompetenzen verfügen, um diagnostische Informationen zu lesen, zu interpretieren und basierend auf diesen Informationen Fördermaßnahmen abzuleiten, erscheint vor dem Hintergrund wissenschaftlicher Befunde fraglich. Abschließend werden Ansatzpunkte für eine Verbesserung diagnosebasierter Förderung zur Kompensation von pandemiebedingten Lernlücken beispielhaft skizziert.