动态教学调整策略对外科临床教学量化评分的影响

目的 探讨动态教学调整策略对外科临床教学量化评分的影响.方法 以北京协和医院乳腺外科临床教学师资团队为研究对象,于2020年1—6月将课程解构、 重组、 模块化,并根据学员基础知识水平、 课程类型、 时间安排、 新型冠状病毒防疫要求实施动态教学调整策略,增加线上教学课程比例.对比分析2020年与2019年同期教师总体量化评分、 不同年资授课教师教学量化评分、 不同类别学员教学量化评分差异.结果 共20名教师及181名学员参与本研究.实施动态教学调整策略后,教师总体量化评分显著降低[(1.76±0.84)分比(4.91±1.15)分,t=4.85,P=0.005];不同年资教师教学量化评分均显著降低[高年资组:(0.85±0.40)分比(2.12±0.44)分,t=4.98,P=0.004;中年资组:(0.85±0.29)分比(2.06±0.53)分,t=4.51,P=0.006;低年资组:(0.10±0.16)分比(0.44±0.22)分,t=2.62,P=0.047];住院医/研究生[(0.18±0.34)分比(0.97±0.14)分,t=4.35,P=0.007]、 本科生[(1.57±0.55)分比(3.77±1.24)分,t=3.62,P=0.015]教学量化评分均显著降低,但临床医学博士后的教学量化评分无显著变化[(0.00±0.00)分比(0.17±0.41)分,t=1.00,P=0.363].结论 动态教学调整策略对临床医学博士后的教学量化评分影响最小.该策略为节约教学资源、 开展个体化高效教学提供了有效途径.