Concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje en docentes de carreras de salud

espanolIntroduccion. Las concepciones de los docentes influyen en la interpretacion de las situaciones educativas y en su practica pedagogica cotidiana. Conocerlas es importante para planificar procesos de formacion. Objetivos. Describir las concepciones sobre el aprendizaje y la ensenanza que tienen los docentes de las carreras de salud de una facultad, establecer si esas concepciones tienen semejanzas con algunas de las clasificaciones descritas en otros trabajos y si estos docentes sostienen concepciones cercanas a las perspectivas constructivistas. Sujetos y metodos. El estudio se realizo desde la perspectiva de la fenomenografia con entrevistas semiestructuradas. La muestra se selecciono en forma intencional y fue de 28 docentes de carreras de salud con formacion pedagogica. Se llevo a cabo un analisis por dimension y otro sobre la consistencia interna de cada entrevista. Resultados. A partir de los analisis por dimension y de cada entrevista, se elaboraron tres perfiles de concepciones: docente proveedor-estudiante reproductor pasivo, docente entrenador-estudiante reproductor activo y docente tutor-estudiante gestor. Conclusiones. Los docentes entrevistados, aun teniendo formacion especifica en educacion, no conciben el aprendizaje como un proceso de construccion, sino como la incorporacion del conocimiento socialmente validado. Ademas, utilizan terminologia que proviene del constructivismo sin poder dar cuenta del significado de estos terminos en el contexto de la teoria del aprendizaje que los sustenta. En la comparacion con otros autores, los perfiles elaborados a partir de las entrevistas estarian mas cerca de concepciones directas e interpretativas del aprendizaje y no aparecen perfiles en los que claramente se defina el aprendizaje como proceso de construccion de conocimientos. EnglishIntroduction. The conceptions of teachers influence the interpretation of educational situations and their daily pedagogical practice. Knowing them is important for planning training processes. Aims. To describe the conceptions about the learning and the teaching that the teachers of the health careers of an university have, to establish if these conceptions have similarities with some of the classifications already described in other publications and if these teachers support conceptions close to the constructivist perspectives. Subjects and methods. The study was performed from the perspective of phenomenology with semi-structured interviews. The sample was intentionally selected and was of 28 teachers of health careers with pedagogical training. An analysis was carried out by dimension and another one of internal consistency of each interview. Results. On this basis, three profiles of conceptions were elaborated: teaching provider-passive student, teacher-coach-active student, and teacher-tutor-student manager. Conclusions. The teachers interviewed, even with specific training in education, do not conceive learning as a construction process, but only as the incorporation of socially validated knowledge. But, in addition, they use terminology that comes from constructivism without being able to account for the meaning of these terms in the context of the learning theory that sustains them. In the comparison with other authors, the profiles elaborated would be closer to direct and interpretative conceptions of learning and there are no profiles in which learning is clearly defined as a process of knowledge construction.