ЦИФРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ ЯК ІНСТРУМЕНТ ФОРМУВАННЯ АБСТРАКТНИХ ПОНЯТЬ В УЧНІВ З ПОРУШЕННЯМИ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ

У статті проаналізовано методичні й організаційні аспекти формування абстрактних понять у школярів із порушеннями інтелектуального розвитку з використанням цифрових технологій. Висвітлено можливості програм «ArcGIS» та «Google Earth» у розробці навчального матеріалу з формування абстрактних понять, розширення та поглиблення їхніх ознак у дітей означеної категорії. Наголошено на специфіці сприйняття навчального матеріалу учнями з порушеннями інтелекту, звернуто увагу на особливості пізнавальної діяльності таких школярів: нерівномірному темпі визрівання вищих психічних функцій, уповільненому розвитку мислення й мовлення, низькій працездатності, порушенні мотиваційно-вольової сфери, які призводять до слабкого засвоєння абстрактних понять дітьми з порушеннями інтелектуального розвитку. Підкреслено ефективність засвоєння абстрактних понять дітьми означеної категорії за умов інтердисциплінарного підходу, який уможливлює поєднання даних з історії, географії, природознавства, основ правознавства, соціально-побутового орієнтування, музичного та образотворчого мистецтва. Наголошено на потребі всебічного візуалізованого вивчення абстрактних понять, яке сприяє усвідомленню дітьми їх глобально, без прив’язки до конкретного навчального предмету. Описано можливості основних інструментів «ArcGIS-online» та «Google Earth», які дозволяють педагогу здійснювати візуалізацію місцевості за допомогою інтерактивних карт, 3D-сцен, діаграм, таблиць, що забезпечує більшу ефективність процесу формування абстрактних понять у школярів з порушеннями інтелектуального розвитку. Виокремлено кілька груп навчально-корекційних модулів мультимедійного матеріалу з формування абстрактних понять: вправи з актуалізації раніше сформованих уявлень, організації сприймання ознак, властивостей, предметів, явищ та формування уявлень про них; завдання з виділення істотних ознак понять, які вивчаються; вправи з узагальнення та словесного визначення сутності понять, позначення їх відповідними термінами; вправи із закріплення сформованих понять на основі репродуктивного їх відтворення; завдання із застосування засвоєних понять у подібних і нових ситуаціях. Визначено та описано етапи формування абстрактних понять в учнів з порушеннями інтелектуального розвитку в умовах використання цифрових технологій. Наведено приклади розробленого інформаційного матеріалу, дидактичних завдань з використанням комп’ютерних програм «ArcGIS-online» та «Google Earth», описано особливості їх використання на різних типах уроків, зазначено орієнтовний час їх застосування в навчанні дітей із порушеннями інтелекту. Експериментально доведено ефективність програм «ArcGIS-online» та «Google Earth» у навчанні школярів цієї категорії.